在重慶美術培訓畫室中，經(jīng)常有美術生感嘆，小時候沒有機會接受藝術熏陶，直到今天才意識到感覺有些晚。
是的，我們從小的藝術教育及美商培養(yǎng)是缺失的，所以導致了今天，大部分的中國人對于藝術都有種莫名的恐懼和自卑。
而在國外，藝術教育理念則非常關注孩子們從小對藝術的認識和體驗。
通過藝術的教育，能開發(fā)兒童的，游戲和藝術本能，能使兒童感知到，世界的多種形式，正因為如此，一些有遠見的，教育家主張在青少 年時期，藝術教育應該成為，學校生活的主旋律。
美國——浸透式的藝術教育
美國幼兒園，小學校園里，在并不寬敞的樓梯間和教室里，處處是學生的藝術作品。除了美術課教室外，其他的不同年級的普通教室都布 置得像美術課教室一樣，桌椅上和墻面上都是孩子們的藝術作品、圖片。
英國——審美教育由來已久
早在19世紀下半葉，英國人莫里斯就發(fā)起了著名的“工藝美術運動”，看重工藝品在審美教育中的作用。加強公立學校的繪畫課教學，使 國民普遍擁有審美能力，成為一種國策。
德國——不唯培養(yǎng)“藝術家”是瞻
德國的藝術教育專家認為，一個民族需要培養(yǎng)自己的畫家、歌唱家，更需要培養(yǎng)大批有藝術修養(yǎng)的觀眾和聽眾。德國的學校藝術教育鼓勵 由學生自己創(chuàng)造，很多學校的藝術教育課堂類似手工作坊的工場。
俄羅斯——崇尚自然真實完美忠于現(xiàn)實
俄羅斯的藝術教育風格崇尚自然真實完美忠于現(xiàn)實主義精神，其藝術的發(fā)展在世界藝術史上占有重要地位。
俄羅斯偉大的文學家高爾基曾說:“俄羅斯人民在藝術領域,在心靈的創(chuàng)作里發(fā)現(xiàn)了驚人的力量,在極其惡劣的環(huán)境里創(chuàng)造了優(yōu)秀的文學、杰 出的繪畫、獨具一格的音樂,整個世界都為之驚嘆,……”
匈牙利——音樂教育的模范生
以匈牙利著名音樂教育家佐爾丹·柯達伊命名的“柯達伊教學法”是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。從幼兒園到高中，音樂訓練 就一直是基礎課程的一部分。
在常規(guī)學校里，孩子們每周都有兩次音樂課；音樂學校里，每天都有音樂課。匈牙利的教育工作者們堅信，音樂與數(shù)學、自然科學有著直 接的內(nèi)在的聯(lián)系，學習音樂能夠發(fā)展完整的人格。
日本——音樂美術相互借力
日本藝術教育的方法十分多樣。例如日本某中學的藝術欣賞課上，老師先讓學生畫一幅畫，描繪的是一條小溪，小溪對面是一座教堂，陽 光透過霧靄照在溪水上，波光粼粼。
接著學生分組討論，總結出可以用小提琴在高音區(qū)的顫音來表現(xiàn)霧靄和波光，圣詠的合唱來表現(xiàn)教堂。學生根據(jù)這些感悟和提示隨機嘗試 著進行演奏。教師在互動式的誘導教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
其他國家
此外，兒童藝術教育在澳大利亞，音樂、美術等藝術形式都容納到一門綜合性的藝術課程。還有瑞士、法國等國的教育學家，都在進行綜 合化課程的實驗。
在他們看來，各種優(yōu)秀的藝術是一個整體，必須形成綜合訓練，才能發(fā)展對藝術較高和較廣境界的理解。
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